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青萌樹大語文是什么?學生如何才能學好大語文?
來源:本站原創 瀏覽:2122次 時間:2020-09-22

  近年大語文很熱門,很多教育上市公司都發布了自己的大語文戰略,但似乎大多把大語文當成文學來講解,以為增加了作者歷史背景,文學史等,就是大語文,其實有點換湯不換藥。

  那么真正的大語文概念是什么,大語文與語文又有什么區別呢?

  大語文是什么?

  大語文,指全科語文,一套將中華文化、人文思想及自然百科能全息化、無縫鏈接化,使認知超越學科的完整認知體系。

  何謂“語文”?

  “語”言和“文”字之間的關系是什么?

  “語文”是由言“語”和“文”字構成。

  “語”,是“語言”,是用“言語”聲音來說話;

  “文”,是“文字”,是用文字符號來記錄。文字是基礎,言語是輔助。

  “白話文”與“文言文”之間的關系?

  語言與文字

  現代文的核心基礎是“詞”,閱讀現代文最主要對字詞的理解;

  文言文的核心基礎是“字”,閱讀古詩文最主要對“字”的理解。

  何謂“文字”?

  “文”與“字”之間的關系?

  中國漢字是中國文化“天人合一”的核心基礎載體,其自身具有文化思維性。

  漢字由“文”和“字”構成,獨體為“文”,從天地萬物自然現象中象形或指事而來;合體為“字”,由兩個以上獨體“文”組合成“字”。獨體“文”與合體“字”二者合在一起稱為“文字”。

  獨體“文”是從天地萬物自然現象中“無中生有”象形或指事而來,從自然中來;合體“字”是由兩個以上獨體“文”相互定義解釋來自然現象,回到自然中去。

  “文”生“字”,“字”是“文”的思維演繹?!拔摹敝杏行蜗笏季S信息,“字”內有演繹思維信息,這就是中國漢字的文字思維。

  何謂“大語文”?

  “大語文”與傳統“語文”之間的關系是什么?

  語文的改革,加大了古詩文及閱讀量的份量,加重了語文在中高考中的份量,教育行業的各大公司都推出了大語文戰略,不過大多是跟風追熱點,很多是換湯不換藥。

  語文,古時沒有此獨立的學科,古時教授識字、讀經典、寫詩文過程中,天文、地理、仁禮、三教九流等知識貫穿其中。

  語文,又稱國文,是近代新設立的學科,現在的語文被當成語言來學習,給學生帶來很大的缺失,全語文、大語文概念的提出,就是要回歸到語文的本源。

  “文”,從自然中“無中生有”而來,具有自然物的本來特性,由其構成的合體“字”會有其某些特性?!白帧?,由其構成二個以上獨體“文”所承載自然特性相互定義,來描述表達解釋自然萬物,又回到自然中去。

  古汀大語文體系是什么?

  按照“天地人”漢字互生時空思維關系將傳統國學“天人合一”思想無縫貫穿在整個漢字識、讀、寫學習認知過程中,可為進一步學習中國傳統文化經典、詩詞歌賦變得更容易;

  將百科知識無縫貫穿在整個語文的識、讀、寫學習過程中,可更容易理解天文、地理、人文、科學、生物、數學、物理、化學、音樂等無縫化鏈接知識;

  是從識字、思維、閱讀理解、古詩文、作文訓練到人文思想及自然百科,全息化、無縫鏈接化,使認知超越學科的完整認知體系。

  一套將中華文化、人文思想及自然百科能全息化、無縫鏈接化,使認知超越學科的完整認知體系;

  ? 將百科知識按照漢字屬性歸類無縫貫穿在整個漢字識、讀、寫學習過程中,可更容易理解天文、地理、人文、科學、生物、數學、物理、化學、音樂等無縫化鏈接知識;

  ? 漢字是最大的國學,將傳統文化“天人合一,無中生有,一分為二,對立統一”思想無縫貫穿在整個漢字識、讀、寫學習認知過程中,通過《說文字解、解道、解經》可還原經典,打下堅實的國學文化基礎。

  語文教育目的是閱讀、理解及表達,包括書面表達及口語表達。而語文的基礎,歸根結底落在字、詞、句的理解與應用,核心是對文字的理解與應用。

  基于“文”、“字”特性歸類以及關聯“文”“字”內在思維邏輯關系,以獨體“文”為屬性基礎關聯形成“文-字-詞-成語俗語 -句-短文-詩文”,形成一個個相互關聯的主題漢字及主題人文歷史、自然百科知識包,建立起與天地自然萬物關聯認知,從而了解認知天地之間的人文歷史、自然百科知識。

  如此,既可達到語文學科的學習目的,也可達到了解認知人文歷史、自然百科通識知識的素質教育目的。同時,還可以成為學校教師語文輔助教學的有益補充。

  大語文體系就是通過對“文字”所承載的人文歷史、自然百科知識的學習理解,以達到對人文歷史、自然百科的通識教育;是素質教育,是應試教育,是學校教學輔助教育。

  古汀大語文體系實現途徑:

 ?、?主題漢字關聯延展:

  通過以中國文化 “漢字”為核心載體, 以關聯“字詞詩句”為引伸載體,以城市中為承接載體,“字”在解讀城市人文歷史地理,是一堂“上知天文、下知地理、中知天地間萬物”的全科自然博物大語文課。

  以獨體“文”與合體“字”為基礎核心, 以“關聯字、關聯組詞、成語俗語、名言名句、詩文”為關聯延展,“字”在解讀人文歷史地理、自然百科,是一堂“上知天文、下知地理、中知天地間萬物”的全科自然博物大語文課。

  按照“天地人”的漢字屬性歸類,按照漢字內在的思維原理,將所有漢字定量化描述。

 ?、?成語典故及經典名句關聯閱讀:

  以“成語典故”與“經典名言名句”為基本承載體,形成“成語名句 -短語-成語俗語-組詞-字”反向分解路徑,以其中關聯“字”形成“主題漢字關聯”延展,以相關知識背景形成“主題知識包”關聯延展,以相關古詩文以及白話文為“主題閱讀”延展,以相關主題知識認知為基礎關聯“看圖寫話及寫作訓練”延展。

  從而形成以“成語典故”與“經典名言名句”中 “字、詞”為基礎,形成“成語名句 -短語-成語俗語-組詞-字”反向分解路徑,關聯形成“文-字-詞-成語俗語 -句-短文-詩文”正向閱讀理解路徑,促進對關聯“字”義、“詞”義的理解與應用。

 ?、?古詩文關聯主題閱讀延展:主題文章閱讀理解及寫作訓練

  以“古詩詞”與“文言文”為基本承載體,形成“古詩文-句子-短語-成語俗語-組詞-字”反向分解路徑,以其中核心關聯“字、詞、成語、句”形成 “主題漢字關聯”延展,以相關知識背景形成“主題知識包”關聯延展,以相關古詩文以及白話文為“主題閱讀”延展,以相關主題知識認知為基礎關聯“看圖寫話及寫作訓練”延展。

  從而形成以“古詩詞”與“文言文”中 “字、詞、句”為基礎,形成“古詩文-句子-短語-成語俗語-組詞-字”反向分解路徑,關聯形成“文-字-詞-成語俗語 -句-短文-詩文”正向閱讀理解路徑,促進對關聯“字”義、“詞”義的理解與應用。

 ?、?白話文關聯主題閱讀延展:

  以“白話文”為基本承載體,形成“白話文-句子-短語-成語俗語-組詞-字”反向分解路徑,以其中核心關聯“字、詞、成語、句”形成“主題漢字關聯”延展,以相關知識背景形成“主題知識包”關聯延展,以相關古詩文以及白話文為“主題閱讀”延展,以相關主題知識認知為基礎關聯“看圖寫話及寫作訓練”延展。

  從而形成以“白話文”中 “字、詞、句”為基礎,形成“白話文-句子-短語-成語俗語-組詞-字”反向分解路徑,關聯形成“文-字-詞-成語俗語 -句-短文-詩文”正向閱讀理解路徑,促進對關聯“字”義、“詞”義的理解與應用。

 ?、?主題知識關聯延展

  按照漢字主題知識關聯人文歷史、自然百科,

  天文、氣象;地理、地貌;動物、植物;宗族家庭人、自然人身體、社會人階層;人文記事、天地萬物。

 ?、?主題內容看圖寫話與寫作訓練

  按照主題知識內容,關聯看圖寫話與寫作訓練。根據k12年級不同等級學習要求,形成說明文、記敘文、散文、議論文等文體寫作訓練

  古汀大語文體系

  簡要實現流程

 ?、?通過關聯字、詞、成語、句子延展訓練,促進對字、詞、成語、句子的理解與應用

 ?、?通過關聯知識延展,

 ?、?通過關聯閱讀延展,

 ?、?通過看圖寫話及作文訓練

 ?、?通過課外分級閱讀文章

  如【鼎】:

  形成以【鼎】為核心,延伸出文字、引伸字、詞句、成語、詩文、考古、歷史、青銅科技等等人文與自然相結合的知識包。

  語文重在積累,語文的基礎歸根結底落在字、詞、句的理解與應用。特別是對文字的理解,影響到后繼的語文學習,文字是語文的基礎,識字的方法,當然就影響到語文水平。

  同時,語文基礎在于小學,到了初中、高中,再想補習作文、古詩詞(文言文),基本上晚了。

  大語文,是語文學習的一個大趨勢,也是未來,是全科教育,也是對人文歷史、自然百科的通識教育;是素質教育,是STEAM教育,是應試教育,是學校教學輔助教育。

  是將中華文化、人文思想及自然百科能全息化、無縫鏈接化有機結合,形成超越學科的完整認知體系。

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